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浅谈如何提升小学生的朗读能力

  • 产品时间:2022-05-07 00:53
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简要描述:全日制义务教育语文课程尺度指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是明白课文的重要方法,是造就语感最行之有效的捷径,更是读者心声的复生,它能够潜移默化地造就学生的语感素养。“书读百遍,其义自见”,朗读能力的造就是语文教学的重要任务之一。 因此,我们在语文教学中应有效开展朗读教学,真正发挥其效能。一、营造气氛,引发兴趣“兴趣是最好的老师”。 要想让学生把课文读正确、流利、有情感,就需要使他们对朗读发生兴趣,去主动学习,把朗读当成一件乐事。如何引发学生的朗读热情呢?...

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本文摘要:全日制义务教育语文课程尺度指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是明白课文的重要方法,是造就语感最行之有效的捷径,更是读者心声的复生,它能够潜移默化地造就学生的语感素养。“书读百遍,其义自见”,朗读能力的造就是语文教学的重要任务之一。 因此,我们在语文教学中应有效开展朗读教学,真正发挥其效能。一、营造气氛,引发兴趣“兴趣是最好的老师”。 要想让学生把课文读正确、流利、有情感,就需要使他们对朗读发生兴趣,去主动学习,把朗读当成一件乐事。如何引发学生的朗读热情呢?

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全日制义务教育语文课程尺度指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是明白课文的重要方法,是造就语感最行之有效的捷径,更是读者心声的复生,它能够潜移默化地造就学生的语感素养。“书读百遍,其义自见”,朗读能力的造就是语文教学的重要任务之一。

因此,我们在语文教学中应有效开展朗读教学,真正发挥其效能。一、营造气氛,引发兴趣“兴趣是最好的老师”。

要想让学生把课文读正确、流利、有情感,就需要使他们对朗读发生兴趣,去主动学习,把朗读当成一件乐事。如何引发学生的朗读热情呢?1.引发自信轻松生动的气氛,是学生发挥努力主动性的前提。因为只有敢读,学生才气爱读,从而会读。

在日常的教学中,老师应以平等、宽容、友善的心态看待学生,创设轻松、愉快的气氛,让学生的身心自由地体现和舒展开来。同时,教师要善于发现学生朗读的优点,实时地加以肯定和表彰,让学生享受到取得结果的满足、兴奋。成就感增强了学生的自信心,使其对朗读发生兴趣,不停提高自己的朗读能力。2.情感范读教师范读应该是一种艺术,一种听觉的美感。

响亮悦耳的范读会极具熏染力,其声调平仄交织,加上嗓音变化,把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明,或深沉委婉,或欢快愉悦,或豪爽悲壮,使学生在听觉中受到熏染,发生情感共识。学生的心灵在被深深感动的同时也必会摩拳擦掌,一试高下。3.名堂竞读学生好胜心强,又好体现,都想争当能手,因而在变换名堂的竞读运动中,他们兴趣盎然,气氛浓重。

小组之间赛读,学生们谁也不甘输给对方,读得特认真,特有情感。男女同学角逐竞争就更猛烈了,双方互不相让,都只管发挥最好的朗读技巧逾越对方。

学生的朗读兴趣高涨,朗读水平更在这样的历程中日渐精进。二、运用朗读技巧,提高朗读能力朗读的详细方法包罗用普通话正确、流利、有情感地朗读,强调发音、停顿、重音、语调、速度等几个方面。优美的朗读体现为语调的轻重快慢、情感的富厚多彩;要使学生形成较高的朗读水平,朗读技巧的指导很重要。

1.消除顿读现象低年级学生在朗读时经常会发生两字一顿的现象。这种现象的发生,主要是由于低年级学生语感差,还没有完全形成句子的观点,他们经常只是从单个汉字的角度去读,最多也是连成词来朗读,这样就很容易发生顿读的现象。

要对这一现象加以矫正,首先要从整句话的朗读指导入手,要求学生努力把词连贯起来读。开始时,教师要尽心尽力地重复举行领读,要力图一句话一句话地领,让学生习惯于在有标点处停顿。

通过恒久训练,学生朗读时顿读的现象自然会逐步消失2.指导正确断句课文中有时也会泛起一些长句子,如果一口吻读完会既吃力,也缺少节奏感,这就需要指导学生在朗读时学会恰当断句。正确断句能力的形成一方面泉源于教师的示范、领读和经常性的训练。在平时的课堂教学历程中,我们要提供应学生大量的朗读时间,通过种种形式的读让学生重复获得磨炼。另一方面,这种能力的形成也与学生的语感密切相关,低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比力缺乏的,我们不行能一下子就提出过高的要求,但也要逐步造就。

对低年级学生我们要勉励其早阅读,多阅读,大量接触语言文字。况且,提前阅读也是一举多得的好事,它既能提高学生的语言感悟能力,又可拓展学生的知识面,对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效3.改变单一语调读通顺、读流通仅仅是对学生朗读能力的最基本要求,还要通过读造就学生优良的语感,这其中情感朗读尤为重要。低年级学生在朗读时缺少情感体验,不能与文字发生共识,因而在朗读时往往显得语调单一。

只有让学生逐步掌握以声音来心情达意的纪律,掌握停顿、快慢、崎岖、语调的调治,才气更好地体现课文所要表达的情感,使学生沉醉在喜怒哀乐的情境之中,富厚感性认识,增强对课文的明白,深入领会文章蕴含的思想情感。因而指导朗读应与语言文字的明白、感悟精密联合,要让学生发生切身体会,真正有感而发4.纠正尾音下降趋势除以上几点外,朗读时每句话末尾字语调下降也是部门学生朗读中存在的较大问题。对此举行纠正的最好的措施就是重复抓。可以通过同学间的相助、教师的重复示范等为他们多次提供矫正的时机。

更重要的是还应指导给他们正确的方法:读末尾字是要特别提醒读字的原声调。学生通过重复训练,时时注意提醒自己,随着时间的推移,这种不良现象就一定能逐步改善。

“文本之真美生成于读者的阅读之中,尤其生成于朗读之中。”只有多读才气得其要旨、知其意味,才气明白语言之美。

有了高质量的朗读,才气更进一步地促进学生对人文英华、文化秘闻的深刻体会和感悟。让语文课因高质量的朗读而美起来   朗读是一种把文字语言转化为有声语言的缔造性运动。

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它是语文教学的传统方法之一,也是语文基本功训练的生要内容和方式。通过朗读,学生可以明白文章的内容和语言的微妙之处,借以提高口头和书面表达能力。

一、提高教师的范读水平,给学生树立一个好的参照物  学生能正确、流利地朗读课文并不难,但要到达情感丰满地朗读,绝不是一件轻而易举的事。因为小生阅历浅,知识面窄,感悟能力差,在没有任何指导的情况下,他们不行能体会到作者所要表达的思想情感,所以,也不行能有情感地朗读出来。指导学生有情感地朗读课文的最有效的方法就是范读。教师的范读不仅能体现教师对课文的正确深刻地明白,还能体现出教师高水平的朗读技巧,这样的范读,才气使教师的心情、语气、语调、体态作为一种信息直接通报给学生。

学生听得见,看得着,可以模拟,可以学习。  范读一般分为三种形式,(一)、讲前范读,一般适合情境教学的文章。例如,我在教学再见了,亲人!一课时,首先将课文的内容、情感和配景做了深刻的分析,在授课前做适当部署,营造文中的气氛,之后我举行精彩的情感深厚的范读,一下子让学生好像进入了朝鲜人民与中国人民解放军的鱼水深情,这时再指导学生有情感地朗读,就比力驾轻就熟了。

(二)、讲中范读,适合于文中的精彩句段或者是重要的部门,多在感悟课文的历程中举行。如地震中的父与子中的父亲的话,“无论发生什么,我总和你在一起!”体现了父亲对儿子深深的爱,学生一开始掌握欠好,这时我的范读起到了抛砖引玉的作用,学生读得更有韵味,更精彩。(三)、讲后范读。讲后范读有一定的浏览性,品味性,利于提高学生的浏览水平。

例如急忙一课,课文寄义深刻,引人深思,讲后的范读,能让学生更深刻地明白课文的内容,引起学生的共识。二、选定朗读样本,使学生掌握几种典型质料的朗读技巧  在朗读中,对于语调的明快、节奏的和谐、逻辑的重音、情感色彩等几方面是较难掌握的。

为此,选择典型的内容举行示范性地指导就显得很有须要。对于样本的选择可以分为两个方面:  1、典型的句段。课文中有许多句子或段落表达的语气都很典型,这些句子便可以看成样本,指导朗读时从断句、重音、情感等方面重点地指导,为学生学会朗读打好基础。  2、典型的篇章。

朗读的内容通常要以篇章为基本单元,选择典型的篇章作样本,重点指导,可使学生驻足于篇章总体上的掌握技术技巧。学生都能读好的话,就为以后学习许多文章起到了示范的作用,便于学生闻一知十。

三、课内外的运动的联合,造就朗读兴趣  热爱是最好的老师,兴趣是学习的前提,亲其师才气信其道。兴趣是推动学习的内部动力。有兴趣才会发生持久的推动力,所以,在训练朗读的同时,还要注重造就兴趣。

  1、课内,凭据详细课文的特点举行种种形式的朗读实践,如分角色朗读,对话训练,片段朗读角逐等。  2、课外,使用编排课本剧、戏剧小品等艺术形式,训练学生读好台词,并注重与行动、体态配合。也可以创设一定的情境,加深学生对朗读内容的明白。  3、浏览名人朗读作品或演讲等,从而开阔视野,引发兴趣。

  4、与班队会、文体运动挂钩,注重朗读水平指导与兴趣的造就。四、学会多种方式的读,给学生提高朗读水平提供一个平台。  朗读的方式有许多,上面所提到的范读,分角色朗读等都是朗读的方式,我们平时最常用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分角色等方戒。

但另有两种方式的读对于资助学生明白课文,提高学生的朗读水平是很有益处的,那就是一评读和品读。(一)评读。所谓“评读”,就是边阅读边评议的教学方式。

这种教学方式能尊重学生的差异,体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。  个性化阅读——读、评——生长性阅读  个性化阅读,学生凭借已有的自己的履历和能力、态度情感价值观倾向,独立阅读,感悟语言、体味情感、意会方法。读、思考、体现相联合。

  读、评:学生通过朗读体现自己的感悟,然后举行自评,表达出自己的心田感受,在他评表达出对他人的外部感受。到达读、想象、鉴赏相联合,在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。

这种方式可以从小学一年级起开始训练。刚开始训练的时候,可只提一些简朴的要求,如让学生先说:“XX哪句话读得好,我像他学一遍。”或者是:“XX的哪个词哪个句子读得不够好,我给大家读一遍。

”这样,随着年级的升高,对孩子逐步提高要求,如能循序渐进,则到高年级时,学生的朗读水平一定会到达一定的高度,同时,也会形成一定的赏析能力。(二)品读。即朗读、品味,由语言而意境,由意境到作品的情感,再由情感转化为声音。

这种方式的读,是一种深条理的读,尤其适合于需要挖掘人物情感和心田情感的文章。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事,只要有耐心,有恒心,接纳科学的训练方法,学生朗读能力一定会更高。


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